Bios: 21 septiembre 2008

sábado, 27 de septiembre de 2008

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.
“ME ORGANIZO EN LA TARDE”

1.- Cálculo del tiempo semanal de estudio

¿Cuánto tiempo crees que debes dedicar semanalmente al estudio (sin incluir las tareas)?
- De lunes a viernes: ________ - Fin de semana: ________- Total: ________
Ahora reparte el tiempo semanal de estudio entre las distintas asignaturas, según su grado de dificultad e importancia que tienen para ti.

ASIGNATURAS
Horas semanales de clase
Grado de dificultad
de 1 a 5
Grado de importancia
de 1 a 5
Tiempo de estudio semanal
Días de la semana

Firma del alumno/a VºBº de los padres

MI HORARIO DE ESTUDIO

Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.

Nombre: ____________________________________

Grupo: _________

LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Sábado / Domingo
4.00

4.30

5.00

5.30

6.00

6.30

7.00

7.30

8.00

8.30

9.00

9.30

10.00

10.30

11.00

TÉCNICA DE VALORES
Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.

ENCUENTRA AL COMPAÑERO/A QUE:

1 Toque un instrumento musical.

2. Practique algún deporte.

3. Haya leído un libro en los últimos 15 días.

4. Haya ido a un campamento.

5 Haya nacido en un lugar cercano a la ciudad de Puebla.

6. Quiera ser profesor.

7. Tenga un perro

8. Piense que las guerras pueden evitarse.

9. Le guste contar chistes

10. Sepa hacer buenas imitaciones.

11.Su nombre empiece con S

12. Tenga el pelo güero.

13. Cumpla años en Junio.

14. Le guste venir a la escuela.

15. Le gusten las matemáticas.

16. Le vaya al equipo del “América”.

17. Le guste la música clásica.

18. Haya plantado alguna vez un árbol.

19. Estudie a diario.

20.Sea puntual

Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.

ALUMNO/A:_____________________________________________________

GRUPO________. FECHA: ________________

COMPROMISOS VOLUNTARIOS PARA ESTE CURSO:

1. Sobre: MEJORAR o MANTENER mi rendimiento y trabajo en clase: Yo voy a hacer __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Sobre MEJORAR MI atención y mi conducta: Yo me comprometo a __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Con todo lo anterior, Yo quiero conseguir __________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

FIRMA DEL ALUMNO/A: FIRMA DEL PADRE/MADRE

A) A MI/S COMPAÑERO/S, PUES ELLOS PUEDEN _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

B) MIS PROFESORES, PUES ELLOS PUEDEN __________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

C) MIS PADRES, PUES ELLOS PUEDEN _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

PARA ELLO PIDO...

FIRMA DEL TUTOR/A.________________________________

Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.

CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO
1. Cuando me pongo a estudiar (leo sin distraerme; respondo guías de estudio; hago ejercicios; elaboro resúmenes; etc.) habitualmente le dedico al tiempo efectivo de estudio:
1-2 horas_____ 1-4 horas______ 5-6 horas_____
7-8 horas_____ no le dedico tiempo _____
2. Cuando leo al estudiar, señalo en el libro los conceptos más importantes subrayo_____ anoto al margen________ encierro párrafos______
3. Mi situación económica me limita para cumplir satisfactoriamente con mis estudios Si ________ NO _______
4. Escribo tanto cuando tomo apuntes en clase, que después no tengo tiempo de pasarlos en limpio Si ________ NO _______
5. Tengo tantas cosas que hacer cuando salgo de la escuela, que no me da tiempo para estudiar

Si ________ NO _______
6. Persisto en la lectura de un libro hasta terminar lo que necesito estudiar

Si________ NO ________
7. Estudio más de lo que exigen los profesores

Si ________ NO _______
8. Organizo mi tiempo de estudio, programando las actividades que tengo que realizar

Si ________ NO _______
9. Cuando estudio, escribo en una hoja aparte los puntos más importantes de lo que voy leyendo

Si ________ NO _______
10. Cuando estudio, organizo los temas o el material en partes, para estudiarlos uno por uno

Si ________ NO _______
11. En el salón de clases, me siento en los lugares de adelante para poner más atención

Si ________ NO _______
12. Al terminar de estudiar me hago preguntas para saber qué tanto aprendí y qué cosas todavía me fallan

Si ________ NO _______
13. En cada clase, tomo notas sobre los puntos más importantes, sin dejar de poner atención a lo que se explica

SI ________ NO _______
14. Cuando estudio un tema, leo otros libros sobre lo mismo para complementar lo que estoy estudiando

Si ________ NO _______
15. Cuando estudio temas difíciles los repaso una y otra vez hasta dominarlos
Si ________ NO _______
16. Cuando tengo un trabajo de investigación, voy a la biblioteca para seleccionar libros y revistas sobre el tema

Si ________ NO _______
17. Después de estudiar los temas para un examen, organizo mis notas desde los aspectos más generales hasta los conceptos más particulares
Si ________ NO _______
18. Se me dificulta resolver ecuaciones y operaciones matemáticas
Si ________ NO _______
19. Cuando tengo que estudiar o debo hacer un trabajo, me es difícil comenzar a hacerlo

Si ________ NO _______
20. Cuando estudio algún tema, busco mis propios ejemplos para asegurarme de lo que entendí

Si ________ NO _______
21. Cuando estoy en clase, voy pensando en cada cosa que explica el (la) profesor(a) para asegurarme de comprenderlo

Si ________ NO _______
22. Me esfuerzo por estudiar más que los demás

Si ________ NO _______
23. Cuando leo al estudiar, me distraigo pensando en otras cosas
Si ________ NO _______
24. Después de leer lo que tengo que estudiar, me reúno con otros compañeros para comentar sobre los puntos más importantes

Si ________ NO _______
25. Después de resolver un problema o una operación matemática, verifico que el resultado sea correcto y lógico

Si ________ NO _______
26. Me dan ganas de quedarme acostado(a) todo el día, aunque haya dormido bien

Si ________ NO _______
27. Cuando leo al estudiar, escribo algunas preguntas que después contesto en una segunda lectura

Si ________ NO _______
28. Cuando me preparo para un examen, escribo notas o ejercicios hasta estudiar a fondo cada tema

Si ________ NO _______
29. Siento que no valgo mucho

SI_________ NO ________
30. Es importante para mí hacer las cosas cada vez mejor cuando estudio
Si ________ NO _______
31. Cuando estoy estudiando me levanto para hacer otras cosas o dejo de estudiar por ratos

Si ________ NO _______
32. Después de estudiar para un examen, no hago ninguna otra tarea académica y trato de descansar

Si ________ NO _______
33. Cuando termino de estudiar un tema, anoto palabras clave que me ayuden a recordarlo

Si ________ NO _______
34. Me siento muy triste

Si ________ NO _______
35. Leo desde antes los temas que se van a ver en clase
Si ________ NO _______
36. Se me olvida con facilidad lo que se vio en la clase anterior
Si ________ NO _______
37. Antes de elaborar un trabajo, me aseguro de tener claros los criterios académicos que señaló el profesor

Si ________ NO _______
38. El tiempo que pasa desde el momento que veo un tema en clase, hasta que le doy el primer repaso en mis apuntes o en el libro, es: ____________________
39. Cuando resuelvo problemas, me gusta desarrollar nuevas ideas e hipótesis diferentes

Si ________ NO _______
40. Asisto a mis clases

Si ________ NO _______
41. Cuando resuelvo problemas, primero identifico lo que se busca y después procedo paso a paso hasta solucionarlo

Si ________ NO _______
42. Me gusta que mis trabajos sean de los mejores

Si ________ NO _______
43. Antes de resolver un problema, trato de analizarlo desde diferentes ángulos
Si ________ NO _______
44. Siento que hay cosas que me distraen en el lugar donde estudio
Si ________ NO _______
45. Cuando busco libros o revistas en la biblioteca, encuentro la información que necesito

Si ________ NO _______
46. No me puedo concentrar o me distraigo fácilmente

Si ________ NO _______
47. Cuando leo y encuentro palabras que desconozco, consulto el diccionario para anotar su significado

Si ________ NO _______
48. Cuando estudio en grupo con otros compañeros, de repente nos encontramos platicando de otras cosas

Si ________ NO _______
49. Cuando hago investigaciones o elaboro trabajos, sigo paso a paso un método sistemático

Si ________ NO _______
50. Cuando contesto una guía de estudio, trato de entender cada pregunta y luego busco información para anotar las respuestas

Si ________ NO _______
51. Escucho música o radio mientras estudio

Si ________ NO _______
52. Cuando estudio, lo hago en un lugar tranquilo, sin ruidos que me distraigan
Si ________ NO _______
53. Cuando leo, me voy imaginando lo que se describe en el libro que estoy estudiando

Si ________ NO _______
54. Estudio con la televisión encendida en el mismo cuarto o habitación
Si ________ NO _______
55. Cuando me preparo para un examen, le pido a algún compañero(a) que me pregunte sobre lo que ya estudié

Si ________ NO _______
56. Cuando estoy contestando un examen, me pongo tan nervioso(a) que se me olvida lo que estudié

Si ________ NO _______
57. Cuando estudio, trato de relacionar las nuevas cosas que voy aprendiendo con lo que ya sabía

Si ________ NO _______
58. Al terminar de leer lo que estoy estudiando, saco mis propias conclusiones

Si ________ NO _______
59. Cuando empiezo a estudiar, me siento cansado(a) o me da sueño

Si ________ NO _______
60. Cuando el (la) profesor(a) pregunta algo en la clase, siento que lo sé, pero no puedo recordarlo

Si ________ NO _______
61. Cuando estudio para un examen, tengo tantas cosas que leer que no alcanzo a estudiar todos los temas

Si ________ NO _______
62. Participo activamente en clase (hago comentarios, preguntas importantes, críticas constructivas, etc.)

Si ________ NO _______
63. Cuando estudio, trato de explicar con mis propias palabras los puntos más importantes de lo que leí

Si ________ NO _______
64. Cada vez que aprendo algo nuevo, lo aplico en diferentes situaciones para ponerlo en práctica

Si ________ NO _______
65. Llevo un horario de las actividades que tengo que realizar cada día de la semana

Si ________ NO _______
66. Cuando leo, trato de identificar la información principal del texto

Si ________ NO _______
67. Hago cuadros sinópticos para relacionar los conceptos principales de lo que estudié

Si ________ NO _______
68. Si me interrumpen cuando estoy estudiando, me cuesta trabajo retomar el tema

Si ________ NO _______
69. Cuando me reúno con otros compañeros para hacer un trabajo en equipo, participo en todo el trabajo

Si ________ NO _______
70. Duermo muy poco

Si ________ NO _______

Escuela Preparatoria Lic Benito Juárez García.
EVALÚA TUS FORMAS Y ACTITUDES COMO ESTUDIANTE

ESTUDIO EN CASA
Me pongo fácilmente a estudiar:
a) No, salgo con amigos, veo la tv, juego en la computadora..
b) Algunas veces, pero me canso en seguida.
c) Casi siempre, me organizo bien y no me da pereza.

Me programo semanalmente lo que tengo que trabajar.
a) No, soy muy desordenado /a.
b) Alguna vez, pero es mucho rollo.
c) Mucha veces, así no me pierdo y no tengo que pegarme "cosas".

Tengo un lugar fijo “mi rincón” o lugar de trabajo:
a) No, en donde se pueda, estudio en mi casa, en casa de amigos/as o en la biblioteca.
b) Casi siempre, en mi cuarto o en el salón.
c) Siempre, pues así me concentro y trabajo mejor.

Ocupo el tiempo en la TV, videojuegos, Futbol, revistas, comics...
a) No, por las tardes sólo hago lo que me gusta.
b) Muchos días me despisto y sólo hago la tarea.
c) Sí, pues hay tiempo para todo.

Tengo el material que necesito, evito revistas o revistas que me distraigan.
a) No, pongo todo en la mesa y hago de prisa.
b) A veces, otras no me entretengo a ordenarla.
c) Casi siempre, me organizo... de esta forma ahorro tiempo.

Me suelo preguntar en voz alta preguntas sobre lo que estudio, y después intento contestarlas.
a) No, leo en voz alta para concentrarme.
b) Sí, pero pocas veces.
c) Sí, así reflexiono sobre lo que sé y sobre lo que no sé.

Me cuido de pequeños detalles como tener un iluminación con luz blanca, que no haga calor o frío en la habitación, que este ventilada la estancia...
a) Paso, solo hago la tarea, no repaso ni estudio.
b) Alguna vez intento que todo este bien.
c) Sí, pues estoy muy cómodo para trabajar.

Hago pequeñas paradas o descansos entre un área y otra.
a) No, lo hago de un jalón para acabar antes.
b) A veces, cuando no tengo exámenes.
c) Sí, así no mezclo en mi cabeza todas las cosas que estudio y no me bloqueo.

Tengo un horario bastante fijo.
a) No, estudio cuando puedo, a veces en clases de repaso. Mis padres me lo imponen pero no hago nada.
b) Sí, pero sólo cuando hay exámenes.
c) Sí, de esta forma mejoro mi memoria y mi habito.

Estudio todos los días, haya exámenes o no.
a) No, para nada. Sólo si me castigan.
b) Sólo tareas.
c) Sí, así no me tengo que agobiar para los exámenes.

Hago los trabajos poco a poco y a tiempo.
a) Lo dejo todo para el final, a veces no los hago.
b) Me “agarran las prisas”. Los hago muy al “ahí se va”.
c) Sí, así aprendo más y no me agobio en clase.

Estudio con lápiz, subrayando, haciendo esquemas, resúmenes, repitiendo ejercicios, autopreguntándome.
a) Sólo lo que hacemos en clase.
b) Alguna vez, pero el día antes del examen.
c) Casi siempre, esto me facilita mucho los repasos.

Al empezar a estudiar hago una lectura general de los temas antes de estudiarlos detenidamente.
a) No, solo estudio de memoria antes del examen.
b) A veces, cuando algo no lo entiendo bien.
c) Casi siempre, así sé qué parte tengo que repasar más.

Hago esquemas definitivos para repasar en los exámenes, los leo en voz alta y valoro si me lo he aprendido y que no tengo dudas.
a) No, prefiero hacer “acordeones”.
b) Pocas veces, no me da tiempo.
c) Sí, así sólo repaso lo que me cuesta entender y/o memorizar.

Me planifico el tiempo de estudio, de forma que repaso la mayoría de las áreas con tiempo.
a) No, sólo para los exámenes o cuando tengo muchos tareas.
b) A veces, pero no de forma muy seguida.
c) Sí, además lo hago en serio para no engañarme a mi mismo.

Trato de relacionar lo que aprendo con otros temas y áreas.
a) No.
b) Sólo, si lo hace el “profe”
c) Sí, esto me sirve para mejorar mi capacidad de relacionar.

Estudio primero algo fácil, luego lo difícil y acabo la tarde con lo que me gusta.
a) No.
b) Lo intento.
c) Sí, de esta forma saco más provecho.

Consulto libros, diccionario o al profesor, si no sé algo o no lo entiendo.
a) No, sólo en clase.
b) Pocas veces, me da flojera.
c) Casi siempre, así estoy activo/a estudiando.

Intento no tener lagunas o cosas por aprender intento que todo tenga sentido.
a) Pocas veces.
b) Sí, pero no me molesto demasiado.
c) No, porque sin entender las cosas se olvidan rápido.

Procuro evitar la música, TV, ruido cuando estudio.
a) Me gusta estudiar con música.
b) Lo intento.
c) Sí, así me concentro mejor y aprovecho el tiempo.

La clase

Preparo cada tarde las clases del día siguiente.
a) No. Sólo cuando eso es la tarea.
b) A veces, si el profesor/a comenta algo.
c) Muchas veces, pues me facilita seguir las explicaciones.

NO dejo de estudiar algún área porque no me guste el profesor/a o no me agrade como explica.
a) Si me cae mal “no pelo” su clase.
b) No, pero me suelo desanimar.
c) No, siempre habrá profesores de todo tipo y hay que acostumbrase y no “agarrar” manías.

Me gusta estar atento en clase y prefiero ponerme en las primeras bancas (si puedo).
a) No me gusta atender, me suelo perder o me molestan los compañeros/as.
b) Sí, pero a veces me pierdo.
c) Sí, aunque me cueste un esfuerzo, pues esto facilita estudiar mejor y en menos tiempo.

Tengo en cuenta lo que dice el/la profesor/a que es importante.
a) No.
b) A veces.
c) Sí, pues así sé lo que hay que preparar mejor.

Me gusta seguir las explicaciones del profesor/a
a) No, me despisto.
b) Sí, cuando me gusta lo que explica.
c) Sí, porque el profesor/a comenta lo que es importante.

Suelo participar en los trabajos, debates y ejercicios que propone el profesor/a.
a) No, suelo dedicarme a platicar.
b) A veces, pero si no entiendo no.
c) Sí, pues así comparo lo que sé con los compañeros/as.

Pregunto al profesor/a cuando no entiendo algo y he estado atento/a.
a) No, paso.
b) No, soy muy tímido/a.
c) Sí, es una forma de no tener dudas cuando repaso o hago las tareas en casa.

Estudio o hago la tarea en clase si hay tiempo.
a) No, intento pasármela bien.
b) Sí, pero sólo si vigila el profesor/a.
c) Sí, así tengo más tiempo para mis aficiones por las tardes.

martes, 23 de septiembre de 2008

RELACIONES INTERESPECÍFICAS

Las relaciones entre los individuos de diferentes especies que forman un ecosistema y que forman la comunidad o biocenosis, pueden ser muy diferentes:
Beneficiosas para las dos especies. ( +,+)
Perjudiciales para las dos especies ( - , - )
Beneficiosa para una y perjudicial para otra ( +, - )
Beneficiosa para una e indiferente para la otra ( +, 0 )

- Mutualismo: ( +,+)
Ambas especies salen beneficiadas con la asociación. No es una unión íntima sino una asociación. Ej. Musgo y árboles, polinización y dispersión de las semillas (animales y plantas), pájaros desparasitadotes de grandes herbívoros.

- Simbiosis: ( +, +)
También es beneficiosa para ambos organismos, pero en este caso la unión es estructural y permanente para ambos. Ej. Bacterias de la flora intestinal, líquenes (asociación de alga y hongo).

- Comensalismo: ( +, 0 )
Una especie se aprovecha de los desperdicios dejados por otras especies, restos de alimentos, mudas, descamaciones.. Para uno de ellas es beneficioso, la otra especie no sale perjudicada. Ej. Las esponjas tienen en su interior animales más pequeños que se alimentan de los restos de la comida y se protegen. Los cangrejos ermitaños usan las caracolas marinas vacías para instalarse, también junto a ellos anidan gusanos que aprovechan los desperdicios del cangrejo. Carroñeros. Cuando una especie utiliza a otra como lugar para vivir o criar hablamos de “inquilinismo”.

- Depredación: ( +, -)
En este caso una de las especies sale claramente perjudicada, ya que sirve de alimento para la otra especie. Se trata de dos especies de vida libre. No hay una relación anterior y directa entre ambos
Podemos diferenciar varios tipos de depredadores, entre ellos:
-Herbívoros. Se alimentan de plantas verdes, sus frutos y sus semillas. Las plantas son ingeridas en su totalidad o parcialmente.
-Carnívoros. Son los típicos depredadores, se alimentan de herbívoros o de otros carnívoros.

- Parasitismo. ( +, -)
Los parásitos son depredadores muy especializados, que no causan la muerte del huésped de los que toman el alimento, pero si los debilitan. La relación entre parásito y hospedador suele mantenerse en equilibrio ya que de morir el huésped, moriría también el parásito.
Hay dos tipos de parásitos:
ECTOPARÁSITOS. Parásitos externos. Viven en el exterior de los organismos Son las chinches, pulgas, garrapatas, piojos,...
ENDOPARÁSITOS. Parásitos internos. Viven en el interior de los organismos. Pueden parasitar a todo tipo de organismos. Algunos viven en el intestino humano, como la tenia.

- Competencia (- , - )
La competencia entre diferentes especies se desarrolla cuando las dos compiten por un mismo recurso, la luz, el alimento, el cobijo, el territorio, la humedad. Se suele decir que los seres vivos que compiten ocupan el mismo NICHO ECOLÓGICO, es decir, ocupan el mismo lugar en la cadena trófica, se alimentan de lo mismo o aprovechan los mismos recursos.

RELACIONES INTERESPECÍFICAS

Relaciones Intra e interespecíficas

Los seres vivos que integran las comunidades biológicas tienen necesidades vitales como alimentarse, crecer y reproducirse. Para satisfacerlas deben disponer de agua, aire, luz, alimento y un espacio o territorio.
Como esas necesidades son comunes a todos los individuos de la misma especie y también a los de especies diferentes, se establecen entre ellos relaciones que pueden ser de dos tipos:
Intraespecíficas: Se producen entre los individuos de la misma especie.
Interespecíficas: Entre individuos de distintas especies.

LAS RELACIONES INTRAESPECÍFICAS
Pueden ser de lucha o antagonismo, o de beneficio o ayuda.
Antagonismo. Cuando algún elemento vital, como la luz, el agua, el alimento o el espacio, no existe en cantidad suficiente para satisfacer las necesidades de todos los individuos de una población, se establece entre ellos una lucha o competencia.
Los animales también compiten entre sí por diversas causas: una de ellas es el alimento. Cuando el recurso escasea o cuando aumenta el número de individuos de una población, la lucha por conseguir alimento es cada vez mayor. De este modo se van eliminando los más débiles o los menos adaptados.

La territorialidad. Se asocia a la búsqueda de alimento o reproducción. Cada especie utiliza señales específicas. Como olores, sonidos, etc.

Relaciones de ayuda o cooperación
Es frecuente en algunas poblaciones la formación de agrupaciones transitorias o permanentes.

Relaciones familiares
Se establecen relaciones de reproducción o de cuidado de la prole. Existen varios tipos:
Parentales monógamas: macho y hembra con sus crías.
Parentales polígamas: macho con varias hembras y sus crías.
Matriarcales: hembra con sus crías

Relaciones gregarias. La vida en grupo
El grupo es un conjunto de individuos que desarrolla actividades comunes y tienen comportamientos semejantes. Las ventajas de la vida en grupo son numerosas:
- Defensa ante el ataque
- Defensa contra las inclemencias del tiempo
- Mayor facilidad para procurar alimento
- Favorece la reproducción

Relaciones estatales. Sociedades
La sociedad está integrada por un conjunto de individuos que se comunican entre sí por medio de diversos estímulos y entre los cuales existe una especialización de tareas y una jerarquía social. Los casos de organización social más elevada están dados por las hormigas, las abejas y las avispas.

Relaciones coloniales.
La población de individuos se asocia de manera extrema de forma que llegan a formar una unidad, es decir un organismo común. También puede haber una división del trabajo o simplemente una unión defensiva. Es el caso de los corales, o los pólipos.

MATERIAL DE LABORATORIO

A. TRABAJO DE INVESTIGACION

Investiga y resuelve los siguientes puntos de manera clara y concisa

1. ¿Qué medidas de Longitud, Volumen y Peso se emplean en el Sistema Métrico Decimal.
2. Dentro del Sistema Métrico Decimal, ¿cuáles son las Unidades de longitud, masa y temperatura?
3. Diferentes tipos de vidrio, características y propiedades.
4. ¿Qué significa la indicación Pyrex que aparece en algún material de cristalería?
5. ¿Cuáles son las fórmulas empleadas para transformar grados Centígrados a grados Fahrenheit y Fahrenheit a Centígrados?
6. El instrumento para medir el peso, se llama Balanza, ¿cómo se emplea y de que partes consta?
7. Realice una serie de esquemas del material más importante que debe existir en un Laboratorio de Ciencias Naturales

B. TRABAJO DE LABORATORIO

I. Objetivo

Que el alumno, conozca, maneje y aprenda el cuidado del material de Laboratorio de Biología.

II. Material

· una pipeta aforada de 5 ml
· una pipeta graduada 5 ml
· una probeta de 250 ml
· un vaso de precipitados de 150 ml
· un matraz Erlenmeyer 1000 ml
· un matraz aforado 1000 ml
· dos tubos de ensaye (ambos de igual capacidad)
· un embudo
· una parrilla eléctrica
· tela de asbesto
· pinzas para tubos de ensaye
· un termómetro
· una balanza
· tres cucharadas de harina
· bata para trabajar en el laboratorio
· franela, toallas absorbentes y jabón para realizar la limpieza de la mesa de trabajo (por equipo)

III. Introducción

Para realizar un control de las experiencias o trabajos realizados en un laboratorio, es necesario efectuar mediciones.
Magnitudes como longitud, tiempo, frecuencia, volumen, masa, densidad, área, velocidad, temperatura y energía se encuentran relacionadas entre sí.
El Sistema Métrico Decimal es el sistema de pesas y medidas aceptado casi en todas las naciones. Existe el sistema llamado "inglés" que es oficial en los Estados Unidos de Norteamérica y parte de la comunidad británica. Sin embargo los científicos de todo el mundo han adoptado el sistema métrico decimal para expresar uniformemente los datos cuantitativos. El sistema métrico decimal tiene la ventaja de que, a partir de sus unidades, se pueden obtener múltiplos decimales.
Existe una gran variedad de instrumentos para medir volúmenes, pero los de uso más frecuente, sobre todo en los laboratorios de ciencias biológicas, son de dos tipos: los aforados y los graduados. Los primeros tienen indicada con cifras su capacidad, y una raya (aforo) señala en ellos el límite que debe alcanzar la parte inferior del menisco del líquido medido.
En cambio los recipientes graduados tienen indicada una escala lineal para los diferentes volúmenes que pueden medirse, en ambos tipos de recipientes está indicada, además del volumen, la temperatura que debe mantenerse en el laboratorio para que las mediciones resulten exactas.
La medición de la temperatura es una práctica muy frecuente en las experiencias biológicas, el instrumento usado es el termómetro. En Biología, los más frecuentes traen graduaciones de escalas que varían poco, debido a que la vida en la mayoría de los casos se manifiesta dentro de límites de temperatura reducidos.

IV. Desarrollo de actividades.

Auxiliándose con la probeta de 250 ml y con el embudo, llene el matráz aforado de 1000 ml. (cheque el nivel alcanzado
1. Vierta el contenido del matráz aforado a el matráz Erlenmeyer de 1000 ml (cheque el nivel alcanzado)
2. Mida en la probeta 150 ml de agua y pásela al vaso de precipitados de 150 ml
3. Caliente esta agua a 45o C, mida la temperatura con el termómetro
4. Llene la pipeta aforada hasta la raya y coloque el contenido en un tubo de ensaye
5. Llene la pipeta graduada hasta los 5 ml y coloque el contenido en el otro tubo de ensaye
6. Con alguna de las pipetas coloque 10, 5 y 3 gotas en cualquier tubo de ensaye
7. Con alguna de las pipetas (usted decida con cual) pase 3 ml de agua de un tubo de ensaye a otro.
8. Pese 12, 7, 5 y 3 gramos de harina
9. Limpie, seque y ordene el material empleado.

C. REPORTE DE LA PRACTICA

De acuerdo con las actividades que realizó en el laboratorio, conteste las siguientes preguntas, complemente el reporte con dibujos,esquemas y sus conclusiones.

1. En el caso de material empleado para medición de volúmenes ¿se puede hablar de exactitud?
2. ¿Qué material es más exacto para medir volúmenes pequeños?
3. ¿Existe diferencia entre las graduaciones para medición de volúmenes? ¿Se puede hablar de un porcentaje? ¿De cuánto?
4. En el caso de material de vidrio ¿todo se puede exponer directamente al fuego? ¿por qué?
5. ¿A cuántos grados Fahrenheit se calentó el agua?

D. CUESTIONARIO

1. ¿Por qué es indispensable efectuar mediciones precisas y correctas?
2. ¿Qué significa la indicación " + , - , 5% " en algún material de vidrio?
3. Referente a la balanza, ¿A qué se le llama "tara" ?
4. ¿Se podrán emplear las pipetas para retirar soluciones venenosas o sustancias como ácidos o álcalis fuertes cuyo solo vapor puede irritar la boca? ¿Existen alternativas? ¿Cuáles?
5. ¿Qué es más correcto emplear: centímetros cúbicos ( cm.3, c.c.) o mililitros ( ml. )? ¿Por qué?
6. ¿Qué cuidados hay que tener con el material de laboratorio?.

Recomendaciones

En este apartado, encontararás sugerencias, artículos interesantes, algunos "tips" y lecturas que te serán de utilidad.

El Mono Desnudo, un estudio del animal humano
Desmond Morris

Hay ciento noventa y tres especies viviente de simios y monos. Ciento noventa y dos de ellas están cubiertas de pelo. La excepción la constituye un mono desnudo que se ha puesto a sí mismo el nombre de Homo sapiens. Esta rara y floreciente especie pasa una gran parte de su tiempo estudiando sus más altas motivaciones, y una cantidad de tiempo igual ignorando concienzudamente las fundamentales. Se muestra orgulloso de poseer el mayor cerebro de todos los primates, pero procura ocultar la circunstancia de que tiene también el mayor pene, y prefiere atribuir injustamente este honor al vigoroso gorila. Es un mono muy parlanchín, sumamente curioso y multitudinario, y ya es hora de que estudiemos su comportamiento básico.
Yo soy zoólogo, y el mono desnudo es un animal. Por consiguiente, éste es tema adecuado para mi pluma, y me niego a seguir eludiendo su examen por el simple motivo de que algunas de sus normas de comportamiento son bastante complejas y difíciles. Sírvame de excusa el hecho de que, a pesar de su gran erudición, el Homo sapiens sigue siendo un mono desnudo; al adquirir nuevos y elevados móviles, no perdió ninguno de los más vivos y prosaicos. Esto es, frecuentemente, motivo de disgusto para él; pero sus viejos impulsos le han acompañado durante millones de años, mientras que los nuevos le acompañan desde hace unos milenios como máximo... y no es fácil sacudirse rápidamente de encima la herencia genética acumulada durante todo su pasado evolutivo.

Capítulo II. Sexo
Sexualmente, el mono desnudo se encuentra hoy en día en una situación un tanto confusa. Como primate, es impulsado en una dirección; como carnívoro por adopción, es impulsado en otra, y, como miembro de una complicada comunidad civilizada, lo es incluso en otra.
Para empezar, debe todas sus cualidades sexuales básicas a su antepasado el mono de los bosques, comedor de frutos. Estas características fueron después drásticamente modificadas para adaptarlas a su vida de cazador en campo abierto. Esto era bastante difícil, pero, a continuación, tuvo que adaptarse al rápido desarrollo de una estructura social crecientemente compleja y determinada por la cultura.
El primero de estos cambios, de comedor de frutos sexual a cazador sexual, fue realizado en un período de tiempo relativamente largo y con éxito aceptable. El segundo cambio fue menos afortunado. Se produjo con demasiada rapidez y tuvo que depender de la inteligencia y de la aplicación de una sujeción aprendida, más que de modificaciones biológicas fundadas en la selección natural. Podríamos decir que, más que moldear la civilización el moderno comportamiento sexual, ha sido el comportamiento sexual el que ha dado forma a la civilización. Si esta declaración parece demasiado rotunda, permítanme exponer primero el caso, para volver a argumentar el final de este capítulo.
En primer lugar, tenemos que establecer con exactitud la manera en que se comporta actualmente el mono desnudo en el terreno sexual. Esto no es tan sencillo como parece, debido a la gran variedad que existe en y entre las sociedades. La única solución es sacar a colación el término medio, tomándolo de numerosos ejemplos de las sociedades más adelantadas. Podemos prescindir, en términos generales, de las sociedades reducidas, atrasadas y poco florecientes.
Éstas pueden tener costumbres sexuales extrañas y curiosas, pero, biológicamente hablando, no representan la corriente principal de la evolución. Es muy posible que su raro comportamiento sexual haya contribuido a su fracaso biológico como grupos sociales.
La mayor parte de la información detallada que tenemos a nuestra disposición proviene de numerosos y fatigosos estudios realizados en años recientes en Norteamérica y fundados principalmente en su cultura. Afortunadamente, es una cultura biológicamente amplísima y floreciente, y puede ser tomada, sin miedo de distorsión, por representativa del moderno mono desnudo.
El comportamiento sexual pasa, en nuestra especie, por tres fases características: formación de la pareja, actividad precopulativa, y cópula, en general, pero no siempre por este mismo orden. La fase de formación de la pareja, normalmente llamada galanteo, es notablemente prolongada, a escala animal, y con frecuencia dura semanas e incluso meses. Como ocurre en muchas otras especies, se caracteriza por un comportamiento experimental y ambivalente, que implica conflictos entre el miedo, la agresión y la atracción sexual. El nerviosismo y la vacilación disminuyen poco a poco si las mutuas señales sexuales son lo bastante fuertes. Éstas comprenden expresiones faciales complejas, actividades del cuerpo y manifestaciones verbales. Estas últimas abarcan las señales sonoras especializadas y simbolizadas del lenguaje, pero, y esto es igualmente importante, ofrecen al miembro del sexo opuesto un tono de expresión distintivo. Con frecuencia se dice de las parejas de novios que «murmuran dulces tonterías», y esta frase compendia claramente el significado del tono de la voz, en contraste con lo que se habla.
Después de las fases iniciales de exhibición visual y vocal, se realizan contactos corporales. Estos acompañan generalmente a la locomoción, que aumenta ahora considerablemente cuando la pareja está junta. Los contactos de las manos y los brazos van seguidos de los de boca a cara y de boca a boca. Se producen besuqueos mutuos, ya en posición estática, ya durante la locomoción. Con frecuencia vemos súbitas carreras, persecuciones, saltos y pasos de baile, y pueden también reaparecer las manifestaciones infantiles.
Gran parte de esta fase de formación de la pareja puede desarrollarse en público, pero cuando se pasa a la fase precopulativa se busca la soledad, y las sucesivas formas de comportamiento se producen en lo posible, aisladamente de los otros miembros de la especie. En la fase precopulativa aumenta de manera chocante la adopción de la posición horizontal. Los contactos entre los cuerpos aumentan en intensidad y duración. Las posiciones poco intensas de costado dan progresivamente paso a los contactos cara a cara de gran intensidad. Estas posiciones pueden mantenerse durante muchos minutos o incluso varias horas, mientras las señales visuales y vocales pierden gradualmente importancia y se hacen más frecuentes las señales táctiles. Éstas comprenden pequeños movimientos y variadas presiones de todas las partes del cuerpo, pero particularmente de los dedos, manos, labios y lengua. La pareja se despoja total o parcialmente de la ropa y el estímulo táctil de piel a piel es aumentado en una zona lo mayor posible.
Durante esta fase, los contactos boca a boca alcanzan su mayor frecuencia y duración, y la presión ejercida por los labios varía desde una suavidad extrema a una extrema violencia. Durante las respuestas de alta intensidad, los labios se separan y la lengua se introduce en la boca del compañero. Los movimientos activos de la lengua sirven para estimular la piel sensible del interior de la boca. Los labios y la lengua se aplican también a otras muchas zonas del cuerpo del compañero, especialmente a los lóbulos de las orejas, el cuello y los órganos genitales. El macho presta atención particular a los senos y los pezones de la hembra, y el contacto de los labios y la lengua se convierten en más complicados lametones y chupetones. Una vez establecido el contacto, los órganos genitales del compañero pueden ser también objeto de acciones de esta clase. Cuando se produce esto, el macho suele concentrarse principalmente en el clítoris de la hembra, y la hembra en el pene del macho, aunque en ambos casos se abarcan otras zonas.
Además del beso y de las acciones de lamer y de chupar, la boca se aplica también a diversas regiones del cuerpo del compañero en una acción de morder, de intensidad variable. En general, esto se limita a suaves mordiscos de la piel, o a débiles pellizcos, pero a veces, puede convertirse en violentas e incluso dolorosas mordeduras.
Mezcladas con los estímulos vocales del cuerpo del compañero, y frecuentemente acompañándolos, se produce una abundante manipulación de la piel. Las manos y los dedos exploran toda la superficie del cuerpo, pero especialmente la parte delantera y, cuando la intensidad es mayor, las nalgas y la región genital.
Como en los contactos orales, el macho presta atención particular a los senos y pezones de la hembra.
En su movimiento, los dedos golpean y acarician repetidamente. De vez en cuando, agarran con fuerza, hasta el punto de que las uñas pueden hundirse profundamente en la carne. La hembra puede asir el pene del macho o sacudirlo rítmicamente, simulando los movimientos de la cópula, y el macho estimula los órganos genitales de la hembra, particularmente el clítoris, de modo parecido y frecuentemente con movimientos rítmicos.
Además de estos contactos de la boca, de las manos y del cuerpo en general, existe también una tendencia, en los momentos más intensos de actividad precopulativa, a frotar rítmicamente el sexo sobre el cuerpo del compañero. Se producen también muchas contorsiones y entrelazamientos de brazos y piernas, con ocasionales y fuertes contracciones musculares, de manera que el cuerpo experimenta una enorme tensión, seguida de relajamiento.
Estos son, pues, los estímulos sexuales practicados en el compañero durante los arranques de actividad precopulativa, y que producen una excitación fisiológica sexual suficiente para que se produzca la cópula.
Esta empieza con la inserción del pene del macho en la vagina de la hembra. Ordinariamente, se realiza cara a cara, con el macho sobre la hembra, ambos en posición horizontal y teniendo la hembra las piernas separadas. Existen muchas variaciones de esta posición, según veremos más adelante; pero ésta es la más sencilla y la más típica. Después, el macho inicia una serie de rítmicos empujes de la pelvis. Estos pueden variar considerablemente en fuerza y rapidez, pero, si no hay ningún impedimento , suelen ser rápidos y muy penetrantes. En el curso de la cópula, hay una tendencia a reducir los contactos orales y manuales, o, al menos, a reducir su sutileza y complejidad. Sin embargo, estas formas ahora subsidiarias de estímulo mutuo prosiguen en cierto modo durante la mayor parte de las secuencias de la cópula.
La fase copulativa es típicamente mucho más breve que la precopulativa. En la mayoría de los casos, y a menos que emplee tácticas dilatorias, el macho llega al momento de la eyaculación en pocos minutos.
Otras hembras primates no parecen llegar a una culminación del episodio sexual; en cambio, la hembra del mono desnudo constituye una excepción a este respecto. Si el macho sigue copulando durante largo rato, también la hembra alcanza un momento de consumación, una experiencia orgásmica explosiva, tan violenta y liberadora de la tensión como la del macho, y fisiológicamente idéntica, salvo la única y natural excepción de la evacuación de esperma. Algunas hembras pueden llegar muy pronto a este momento, mientras que otras no llegan en absoluto; pero, en general, se alcanza entre los diez y los veinte minutos del comienzo de la cópula.
Es raro que exista esta discrepancia entre el macho y la hembra en lo que atañe al tiempo requerido para alcanzar el clímax sexual y el alivio a la tensión. Es éste un asunto que habremos de examinar con mayor detalle más adelante, cuando estudiemos la significación funcional de las diversas pautas sexuales.
Bástenos decir aquí que el macho puede superar el factor tiempo y provocar el orgasmo de la hembra prolongando y agudizando los estímulos precopulativos, de modo que ella se encuentre ya fuertemente excitada antes de la penetración del pene, o bien empleando tácticas inhibitorias durante la cópula, a fin de retrasar el propio orgasmo, o prosiguiendo la cópula inmediatamente después de la eyaculación y antes de que cese la erección, o tomándose un poco de descanso y copulando por segunda vez. En este último caso, su debilitado impulso sexual hará que, automáticamente, tarde más tiempo en alcanzar el climax y dé ocasión a la hembra de alcanzar el suyo.
Cuando ambos partícipes han experimentado el orgasmo, sigue normalmente un considerable periodo de agotamiento, de relajamiento, de descanso y, con frecuencia, de sueño.

De los estímulos sexuales debemos pasar ahora a las respuestas sexuales. ¿Cómo responde el cuerpo al estímulo intensivo? En ambos sexos se producen considerables aumentos de las pulsaciones, de la presión sanguínea y de la respiración. Estos cambios empiezan durante las actividades precopulativas y alcanzan su máximo en el momento de la consumación. El número de pulsaciones, que normalmente es de 70 a 80 por minuto, se eleva a 90 o 100 durante las primeras fases de la actividad sexual, aumenta hasta 130 durante la actividad intensa y llega hasta 150 en el orgasmo. La presión sanguínea, que empieza aproximadamente en 120, se eleva a 200 e incluso a 250 en el momento del clímax sexual. La respiración se hace más profunda y más rápida, y, al acercarse el momento del orgasmo, se convierte en un prolongado jadeo, a menudo acompañado de rítmicos gemidos o gruñidos. Al final, el rostro puede estar contraído, con la boca muy abierta y dilatadas las ventanas de la nariz, a la manera de los atletas en su máximo esfuerzo o de las personas a quienes les falta el aire.
Otro cambio importante que se produce durante la actividad sexual es una dramática mutación en la distribución de la sangre, desde las regiones más profundas a las zonas superficiales del cuerpo. Esta acumulación de sangre adicional en la piel tiene numerosas y chocantes consecuencias. No sólo es causa de que el cuerpo resulte más caliente al tacto —color o fuego sexual—, sino que produce ciertos cambios específicos en numerosas zonas particulares. Durante una intensa actividad, aparece un característico rubor sexual. Este se presenta corrientemente en la hembra; empieza en la región de piel que cubre el estómago y la parte superior del abdomen, se extiende a la parte alta del pecho, después a los lados y región media de los senos y, por último, a la parte inferior de éstos. También la cara y el cuello pueden verse afectados. En hembras muy sensibles, puede extenderse también al bajo vientre, a los hombros, a los codos y, con el orgasmo, a los muslos, a las nalgas y a la espalda. En ciertos casos, puede cubrir casi toda la superficie del cuerpo.
Ha sido descrito como una especie de ataque de sarampión y resulta ser una señal óptica sexual. Ocurre también, aunque más raramente, en el macho, empezando igualmente por la región superior del abdomen y extendiéndose al pecho y, después, al cuello y a la cara. En ocasiones, cubre los hombros, los antebrazos y los muslos. Una vez producido el orgasmo, el rubor sexual desaparece rápidamente, siguiendo el orden inverso a su aparición.
Además del rubor sexual y de una vasodilatación general, existe también una marcada vasocongestión en varios órganos dilatables. Esta congestión sanguínea es producida por las arterias, que vierten sangre en estos órganos más de prisa de lo que tardan las venas en extraerla. Esta condición puede mantenerse durante largo tiempo porque la propia hinchazón de los vasos sanguíneos en dichos órganos contribuye a cerrar las venas que pretenden llevarse la sangre. Esto ocurre en los labios, la nariz, los lóbulos de las orejas, los pezones y los órganos genitales de ambos sexos, y también en los senos de la hembra. Los labios se hinchan, enrojecen y sobresalen más que en cualquier otro momento. Las partes blandas de la nariz se hinchan y las ventanas se dilatan. Los pezones aumentan de tamaño y se ponen erectos en ambos sexos, pero más en la hembra. (Esto no se debe sólo a la vasocongestión, sino también a la contracción del músculo del pezón.) La longitud del pezón de la hembra llega a aumentar un centímetro, y su diámetro hasta medio centímetro. La región circular de piel pigmentada que rodea los pezones también se hincha y toma un color más vivo en la hembra, pero no en el macho. Los senos de la hembra muestran igualmente un significativo aumento de tamaño. Cuando se ha alcanzado el orgasmo, el seno de la hembra habrá aumentado, por término medio, hasta un 25 por ciento, de sus dimensiones normales. Se hace más firme, más redondeado y más protuberante.
Los órganos genitales de ambos sexos experimentan considerables cambios en los períodos de excitación. Las paredes vaginales de la hembra sufren una intensa vasocongestión que origina la rápida lubricación del tubo vaginal. En algunos casos, esto puede ocurrir a los pocos segundos de empezar la actividad precopulativa. Hay también alargamiento y distensión de los dos tercios interiores del tubo vaginal, y la longitud total de la vagina aumenta hasta diez centímetros en la fase de alta excitación sexual. Al acercarse el orgasmo, se hincha el tercio exterior del tubo vaginal y, durante aquél, se produce una contracción muscular espasmódica que dura de dos a cuatro segundos, seguida de contracciones rítmicas a intervalos de ocho décimas de segundo. Estas contracciones rítmicas oscilan entre tres y quince en cada orgasmo.
Durante la excitación, los órganos genitales externos femeninos se hinchan considerablemente. Los labios exteriores se abren y se hinchan, y llegan a alcanzar hasta dos o tres veces su tamaño normal y salen fuera de la cortina protectora de los labios externos, añadiendo así un centímetro más a la longitud total de la vagina. Al aumentar la excitación, se produce otro cambio chocante en los labios interiores.
Congestionados ya, y protuberantes, cambian ahora de color, adquiriendo un tono rojo brillante. El clítoris (equivalente femenino del pene del macho) aumenta de tamaño y se hace más protuberante al empezar la excitación sexual; pero, al aumentar ésta, la hinchazón labial tiende a disimular este cambio, y el clítoris se encoge bajo la caperuza labial. En esta fase avanzada, no puede ser estimulado directamente por el pene del macho; pero, al estar hinchado y sensibilizado, puede verse afectado indirectamente por las rítmicas presiones ejercidas sobre la región por los movimientos impulsores del macho.
El pene del macho experimenta con la excitación sexual grandes modificaciones. Blando y fláccido al principio, se alarga, se endurece y se yergue, gracias a una intensa congestión de los vasos. Su normal longitud media de nueve centímetros y medio aumenta en siete u ocho centímetros. Su diámetro aumenta también considerablemente, de modo que la especie tiene el pene erecto más largo de todos los primates actuales.
En el momento culminante de la actividad sexual del macho, se producen varias poderosas contracciones musculares del pene, que proyecta el liquido seminal dentro del tubo vaginal. Las primeras contracciones son las más fuertes y se producen a intervalos de un octavo de segundo, semejantes a los de las contracciones vaginales orgásmicas de la hembra.
Durante la excitación, la piel del escroto del macho se contrae, y se reduce la movilidad de los testículos.
Estos se elevan al acortarse los cordones espermáticos (lo propio ocurre a causa del frío, el miedo y la ira) y se juntan más al cuerpo. La congestión de los vasos de la región da por resultado un aumento del tamaño testicular, que llega a alcanzar un cincuenta e incluso un ciento por ciento.
Estas son, pues, las principales modificaciones causadas por la actividad sexual en los cuerpos masculino y femenino. Una vez alcanzado el clímax, todos los cambios observados se invierten rápidamente, y el individuo, relajado después del acto, recobra al instante el estado fisiológico tranquilo y normal. Vale la pena mencionar una última respuesta postorgásmica. Inmediatamente después del acto sexual, puede producirse un copioso sudor, tanto en el macho como en la hembra, independientemente del mayor o menor esfuerzo físico realizado en el curso de la actividad sexual. Pero si no guarda relación con el total desgaste de fuerzas, sí que la tiene con la intensidad del propio orgasmo. La capa de sudor se extiende sobre la espalda, los muslos y la parte alta del tórax. El sudor puede fluir de las axilas. En casos intensos, puede afectar a todo el tronco, desde los hombros hasta los muslos. También sudan las palmas de las manos y las plantas de los pies, y, cuando la cara ha estado arrebolada por el rubor sexual, puede aparecer el sudor en la frente y sobre el labio superior.
Este breve resumen de los estímulos sexuales de nuestra especie y de las respuestas obtenidas por los mismos puede servir de base para discutir la significación de nuestro comportamiento sexual en relación con nuestro linaje y con nuestro sistema general de vida; pero, ante todo. Conviene señalar que no todos los estímulos y respuestas mencionados se producen con igual frecuencia. Algunos de ellos ocurren forzosamente cuando un macho y una hembra se juntan para la actividad sexual, pero otros se producen únicamente en cierta proporción según los casos. Pero, aun así, se producen con frecuencia para ser considerados como «características de la especie». En lo que atañe a las respuestas corporales, el rubor sexual aparece en un 75 por ciento de las hembras y, aproximadamente,
en un 25 por ciento de los machos. El sudor copioso después del orgasmo es característico en un 33 por ciento de machos y hembras. Aparte de estos casos específicos, la mayoría de las otras respuestas corporales mencionadas se aplican a todos los casos, aunque, naturalmente, su intensidad y duración reales variarán según las circunstancias.
Otro punto que debemos aclarar es la distribución de estas actividades sexuales a lo largo de toda la vida del individuo. Durante la primera década de vida, ninguno de ambos sexos puede tener verdadera actividad sexual. Cierto que muchas veces observamos en los niños los llamados «juegos sexuales», pero es evidente que, hasta que la hembra empieza a ovular, y el macho a eyacular, no pueden producirse verdaderos actos sexuales. En algunas hembras, la menstruación empieza a los diez años, y a los catorce un 80 por ciento de las jóvenes menstrúan activamente. Todas lo hacen a los diecinueve. El crecimiento del vello del pubis, el ensanchamiento de las caderas y la hinchazón de los senos acompañan a dicho cambio y, en realidad, se anticipan a él. El crecimiento del cuerpo sigue un curso más lento y no es completo hasta los veintidós años.
El Mono Desnudo, un estudio del animal humano
Desmond Morris

Capítulo II, Sexo: 44-87pp.,
El presente extracto corresponde a las páginas 44 a 52.

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